教育部明确，高校开设这门必修课

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劳动节来临，近期不少高校的劳动教育有新动态：上海中侨职业技术大学举行2023年劳动教育启动月，开展职业技能大赛、主题班团活动、劳模系列讲座、劳动赞歌等系列活动；湖北第二师范学院举行大学生劳动教育实践基地揭牌暨劳动教育主题活动月启动仪式；哈尔滨学院在“五一”劳动节期间面向全校学生开展劳动主题教育活动……



2020年3月、6月，教育部网站分别发布《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确要求在大中小学设立劳动教育必修课程，本科阶段不少于32学时，职业院校开设劳动专题教育必修课不少于16学时。大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。高等学校也可安排劳动月，集中落实各学年劳动周要求。

此后，各省市陆续发布了全面加强新时代大中小学劳动教育的相关文件，要求大中小学劳动教育必修课程。

如今，各高校纷纷开展劳动教育课程及活动，其内容形式也越来越丰富。


劳动教育，不止于劳动

很多人认为劳动教育就是干活，简单的打扫卫生、整理宿舍，有难度点就下个田、种个地。

但高校的劳动教育并不是浮于表面的劳动，也不是单一的只有劳动。越来越多的高校将劳动教育与专业结合，探索更高层次的培养目标。

安徽医科大学去年11月召开劳动教育教学工作会议，提到要完善教学体系，构建必修课与选修课、课内与课外、集中与分散、校内与校外、直接劳动与间接劳动、体力劳动与脑力劳动有机结合的、体现学校专业特色的开放性劳动教育课程体系，建立劳动教育教学质量监控体系，并深入开展教育研究；建立学校不同培养层次、不同年级全贯通，家庭、学校和社会各方面全覆盖的劳动教育体系。

河海大学曾印发《河海大学关于新时代劳动教育的实施意见》，提到专业劳动课由各专业结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。在思政课、通识课中突出劳动观、劳动法等内容，将劳动教育渗透专业教育，开发劳动教育融合课程，在专业课程、选修课程中适度融入专业劳动知识与技能；结合学科专业特点，在专业课程中强调创新性劳动品格，运用云计算、人工智能等现代化技术搭建创客空间、虚拟环境教育情景等，开发出形式多样、内容丰富的劳动教育教学课程和教学方案，培养学生创新思维习惯。

安徽建筑大学建筑与规划学院依托景观系专业特色，将专业教育融入劳动实践，在劳动实践中体验专业理论。其劳动课程以苗圃设计、植物移苗、植物选择、植物栽植、植物养护等专业劳动课程内容为依托，引导学生们感受劳动之美、植物之美、生命之美和自然之美。

除了开设课程，越来越多的高校在开设劳动教育相关的实践基地，通过实践基地开展劳动教育活动或进行劳动实践。如《河海大学关于新时代劳动教育的实施意见》提到依托产学研平台、校企合作劳动实践基地，统筹生产实习、工程训练等实践环节，由企业导师指导学生进行生产劳动实践，加深学生对生产实际的认识，在劳动过程中发现技术难题、凝练科学问题，总结来自生产一线的宝贵经验。

如今的劳动教育，很多高校将其纳入人才培养全过程，除了课程教育，还进行实践育人，引导学生树立正确的劳动观念。


劳动课，不止于必修

目前，各高校积极开设劳动教育必修课，普遍远超过不少于16学时和不少于32学时的要求。但劳动课也不只是必修这么简单，中共中央、国务院相关意见还提出把劳动素养评价结果作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据。

目前，部分地区和高校还提出了设置评价标准。

据悉，北京市教委将结合《北京市关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》实施两年多来的具体成效，研究制定《北京市全面加强新时代劳动教育的评价标准》（高校版和中小学版），围绕劳动教育核心要求，科学设置指标体系及评估标准，确保可检查、可量化、可评估。

实际上，早已有大学针对相关课程制定评估体系。如汕头大学2010年开设公益课程必修课，在公益课程中有效地融入对学生的劳动教育，发展至今，已形成独具特色的劳动教育课程体系。对于公益课程，该校为了有效监测公益课程实施效果，还制定了专门的公益课程评估体系，包括教师对学生的评估、学生对教师的评估、学生的自我评估、合作服务地的评估。教务处负责对课程的质量监控和管理。

天津市发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》提到，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系；建立劳动教育信息化评价系统，运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，全面客观记录学生课内外劳动过程和结果，开展劳动教育过程监测与记实评价，建立公示、审核制度；将劳动教育纳入教育督导评估体系，对各级政府和有关部门保障劳动教育情况进行督导，督导结果向社会公开，作为对被督导部门和学校及其主要负责人考核奖惩的重要依据。

商洛学院健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，把劳动教育课程及实践活动开展情况作为学生综合素质评价的重要内容，纳入学生综合素质档案。

其实，劳动教育质量如何评价，是很多人关注的问题。北京大学教育经济研究所研究员卢晓东教授曾表示，目前多数高校还没有开展起来，当下期待的就是高校对此能有扎实落实和积极的制度创新。特别是对隐性课程的劳动教育评价。卢晓东教授提醒高校，由于该类课程不同于数学、英语等学科的课程，测试中学生答对了多少题，答错了多少题，能够利用百分制或等第制评价，而该类课程更强调的是写实性的记录，对学生课内外的劳动过程和结果的全面、客观的记录，正如 《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确要求的，高校要“建立公示、审核制度， 确保记录真实可靠
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